【SDGS７：エネルギーをみんなにそしてクリーンに】指導アイディア展開案ーエネルギー編
対象：小学校高学年
わたしたちのエネルギーについて考えてみよう
執筆／山口日出夏
（環境政策学博士 環境教育NPO・Blueggs Environmental Education代表 『小５ 算数・社会・理科でSDGsがわかる！考える力をきたえるワーク』著者）
編集委員／岡本健
(公益財団法人)海外子女教育振興財団（JOES）教育アドバイザー 大阪府公立小学校・オハイオ州コロンバス補習授業校元校長）
目次
産業革命以後、エネルギー源として人類は大量の化石燃料（石油・石炭・天然ガスなど）を利用してきました。化石燃料は低コストで多くのエネルギーを生み出し、運搬や貯蔵を容易に行えるメリットがあるため、日本も長年にわたり主要なエネルギー源として利用してきました。1970年代の日本における一次エネルギー供給では、化石燃料の利用率は94％に達しており、現在も8割以上を依存しています。しかし、化石燃料の使用に伴う二酸化炭素排出が、地球温暖化の主な原因となっており、化石燃料への依存度が高い日本は、世界5位の二酸化炭素排出大国となっているという問題に直面しています。また、化石燃料のほとんどを輸入に頼っているため、エネルギー自給率は１３％とOECD諸国38か国中37位と最低水準にあり、国際エネルギー市場の混乱の影響を受けやすく、エネルギー資源を安定的に確保できないという問題も抱えています。
2023年12月に開催された「第28回気候変動枠組条約締約国会議（COP28）」では、COPで初めて「化石燃料からの脱却」に向けたロードマップが承認され、代替エネルギーとして「2030年までに再生可能エネルギーの発電容量を世界全体で3倍にする」という目標が掲げられました。日本においても、地球温暖化対策とエネルギー安全保障の観点からも、化石燃料の依存度を大幅に減らし再生可能エネルギーの導入を増やしたエネルギー社会の構築が急務となっています。
1.日本が直面しているエネルギー問題について理解する (知識・技能)
2.社会の課題を読み解き、実践的に考える力を身につけられるようにする (思考・判断・表現)
3.環境にやさしいエネルギー社会の構築について、自分なりの考えを持てるようにする（主体的に学習に取り組む態度)
【関連している算数と社会科の単元】
算数：割合（小５）
社会科：工業生産（小５）
2時間用
１）プリント（『算数•社会•理科でSDGsがわかる！考える力をきたえるワーク』30ページ）
タブレットでの学習や、教室でモニターに映すのに適したフォーマットになっています。
＜こちら＞よりご利用ください
２）動画 （５分１６秒）
わたしたちの生活や社会はたくさんのエネルギーを使っています。バスや自動車はガソリンを使って動かしていて、大きな工場では天然ガスなどを使って製品をつくっています。そしてわたしたちは多くのものに電気をたくさん使っています。テレビやゲーム、携帯などは全部電気、そして信号も電車もエレベーターも全部電気を使って動いています。
そしてわたしたちは、色々なものを使って電気をつくっています。そしてその多くを石炭、天然ガス、石油という化石燃料を使っています。石炭、天然ガス、石油は数億年も前に地球上に住んでいた植物やプランクトンなどの死がいが変化したものです。そういった長い時間をかけて化石になったものを燃料として使っているので化石燃料と呼ばれています。化石燃料は低コストで多くのエネルギーを生み出し、運搬や貯蔵に向いているという長所があるため、わたしたちは地下や海底に埋まっているたくさんの化石燃料を掘り起こして利用してきました。
日本も化石燃料をたくさん使用してきていて、今から50年ほど前の1970年代は日本のエネルギーの94％が化石燃料を使っていて、ほとんど全てのエネルギーを化石燃料に頼っていました。
しかし、化石燃料はさっき挙げたような便利な側面がある一方で、地球温暖化を引き起こすという大きな短所があります。化石燃料を使って電気を作る時には、化石燃料を燃やして使います。そうすると、燃やした時に化石燃料からたくさんの二酸化炭素が排出されます。大気中の二酸化炭素が増えてしまうことで地球温暖化が起きてしまうので、電気を作るときに化石燃料を使うことは地球温暖化の原因となってしまっています。
世界各地で化石燃料を使うことによって、世界で二酸化炭素の量はどんどん増えていきこの100年でなんと10倍に増えてしまいました。化石燃料を多く使っている日本の二酸化炭素の排出量も多く、日本は世界で5番目に多くの二酸化炭素を排出しています。
こういった地球温暖化の問題だけでなく、日本は資源が少ない国で、ほとんどの化石燃料を輸入に頼っていることで世界情勢に左右されやすいという別の問題も抱えています。日本は石炭と石油のほぼ100％、天然ガスの98％を海外から輸入しています。自国で作れず輸入に頼らなくてはいけないという状況は、輸入先や世界の状況によって値段が上がってしまったり、売ってもらえなくなったりするようなことが起きる可能性があります。実際にロシアによるウクライナ侵攻によって世界の石油や天然ガスの値段が上がり、その結果、日本での電気代も上がってしまいました。
こういった問題を解決するために、再生可能エネルギーの利用を増やしていくことが急がれています。
再生可能エネルギーは二酸化炭素の問題がほとんどないのが特徴です。特に太陽光や風、地熱、小川を使った小さい規模の水力などの再生可能エネルギーは発電するときに燃やす必要がないので、二酸化炭素が排出されません。また国内にある自然のエネルギーを利用するので、化石燃料のように海外からの輸入に頼る必要がなく、国産のエネルギーを増やすことができ、日本のエネルギー自給率を上げることができます。
SDGsでは、7番目の目標「エネルギーをみんなにそしてクリーンに」と13番目の「気候変動に具体的な対策を」の目標を達成するために、世界では化石燃料から脱却して、「2030年までに再生可能エネルギーの発電容量を世界全体で3倍にする」という目標が掲げられています。そういった目標を達成するためには急いでたくさんの取り組みを行う必要があります。
アメリカの補習校の小学5年生のクラスで、この展開案を用いたSDGsの授業が実施されました。
先生の問いかけや助言を受けながら、子どもたちは社会科などで学んだ知識を手がかりに、積極的に自分の考えを発表し、友だちの意見にも耳を傾けながら、日本や世界のエネルギーをめぐる現状や課題について、理解と考えを深めました。
その授業の様子をお伝えします。（授業日：2026年6月16日）
場面１：導入
場面２：データを見て考える
場面３：動画を見て学習
【場面１】導入
指導者：みんな朝ごはんいつも食べてる？
生徒：食べてる。
たまに食べないこともある。
パンを食べる。ごはんを食べる。など
指導者：朝ごはんを食べないと、どんな感じになるかな？
生徒：おなかがすく。
元気が出ない。
集中できない。
体がだるい。
指導者：そうだね。人は、勉強したり、運動したり、元気に生活したりするために、食べ物からエネルギーをもらっているんだね。
指導者：では、人だけじゃなくて、わたしたちの生活の中で、エネルギーがないと困るものって何があるかな？
生徒：車。冷蔵庫。テレビ。
スマホ。
エアコン。
お風呂。
指導者：たくさん出たね。
みんなが言ってくれたように、車が動くのも、冷蔵庫で食べ物を冷やすのも、スマホを充電するのも、エアコンを使うのも、全部エネルギーが必要です。つまり、私たちの毎日の生活は、いろいろなエネルギーに支えられているんだね。
指導者：
じゃぁ、その車を動かすエネルギーや、テレビやスマホを動かすエネルギーっていったい何からつくられていると思う？
生徒：
風
ガソリン
石油？
太陽光
電気
指導者：いいね、いろんなのが出てきたね。
じゃぁ、今出してくれたものの中で何を一番使っていると思う？
生徒：風！
太陽！
指導者：どうして？
生徒：安いから。
身の回りにあってタダだから。
指導者：
なるほどね。
では今日は、私たちの生活を支えているエネルギーが何からつくられているのか、そして、これからどのようなエネルギーの使い方が大切なのかを、みんなで考えていきたいと思います。
私たちの身の回りには、電気で動いているものがたくさんあります。冷蔵庫も、スマホも、テレビも、ゲーム機も、電気がなければ使うことができません。
そこで今日は、生活を支えるエネルギーの中でも、特に「電気」に注目して考えていきましょう。
【場面２】データ（グラフ）を見て考える
指導者：ここに、わたしたちが毎日使っている電気が、何からつくられているのかを表したグラフがあります。
このグラフを使って、日本ではどのようなエネルギーを使って電気をつくっているのかを見ていきましょう。
指導者：ここに二つの円グラフがありますね。
電気が何からつくられているのか、全体の割合を見るには、どちらのグラフを見たらよいでしょうか。
生徒：右？
指導者：そうですね。
左のグラフは、この「再生可能エネルギー」の部分をさらにくわしく見たものです。
なので、まず全体を見るときは、右のグラフを見ます。
指導者：では、右のグラフを見てみましょう。
日本では、どのようなものを使って電気をつくっていることがわかりますか。
生徒：石油。
石炭。
天然ガス。
再生可能エネルギー。
原子力。
大型水力。
指導者：では、問１を読んでみると、石油、石炭、天然ガスは「化石燃料」と呼ばれると書いてあります。
指導者：では問１は化石燃料からつくられる割合はどれくらいという質問ですが、石油、石炭、天然ガスのうち、どれが一番多いかな？
生徒：石油。
指導者：本当に？
生徒：あ、天然ガス。
指導者：そうだね、じゃぁ天然ガスの割合は？
生徒：29%。
指導者：次に多いのは？
生徒：石炭、28％
その次は石油、7％。
指導者：じゃぁ化石燃料の割合はいくつかな？
生徒：64%。
指導者：いいですね、29% + 28% + 7% = 64%
指導者：では問2。日本は一人あたり1日600円分の電気がつくられていて、そのうち太陽光発電はいくら分なのかを求める問題ですね。
で、まずAで、再生可能エネルギーはいくら分なのかを求めようとしています。どうやって求める？
生徒：再生可能エネルギーの割合を求める。
指導者：いいね、じゃ再生可能エネルギーの割合はどれくらいかな。
生徒：19%。
指導者：全体を１としたら19％はいくつになる？
生徒：0.19。
指導者：全体が600円分の電気、そのうちの0.19が再生可能エネルギーなんだって。じゃぁどうやって求める？
何算したらいいと思う？
生徒１：割り算！
生徒２：かけ算！
指導者：ん？どっち？
生徒：かけ算！！
指導者：そうだね、かけ算だったね。
では600 x 0.19やってみましょう。
生徒：114。
指導者：単位は？
生徒：円。
指導者：いいですね、再生可能エネルギーは1日一人あたり114円分つくられていることがわかりました。
ではBの問題。再生可能エネルギーのうち太陽光からつくられる電気の割合を聞いていますね。
どっちの円グラフを見たらいいのかな？
生徒：左〜。
指導者：そうだね、再生可能エネルギーの中を詳しく見たのが左のグラフなので、左のグラフだね。
じゃぁ、太陽光からつくられる電気の割合は何%かな？
生徒：60%。
指導者：そしたら、太陽光からつくられる電気がいくら分なのかを求めるにはどうしたらいいかな？
生徒：0.6をかける。
指導者：そうだね、何に0.6をかけたらいいのかな？
生徒：600?
指導者：600でいいのかな？600は化石燃料とかも入れた全体の量だよね。
生徒：あ！114！
指導者：そうだよね、再生可能エネルギーの分、114円にかけないといけないよね。
じゃぁ式は？
生徒：114 x 0.6！
指導者：いいですね、じゃぁ解いてみましょう。いくつになった？
生徒：68.4！
指導者：いいですね。問題はおよそで聞いているので？
生徒：68！
指導者：単位は？
生徒：円！
指導者：いいですね、これで太陽光からつくられる電気は68円分ということがわかりましたね。だいじょうぶですか？
生徒：はい！
指導者：じゃぁ日本の電気は何でつくられるのが多いとわかりましたか？
どっちのグラフを見ればよかったのかな？
生徒１：左〜！
生徒２：右〜！
指導者：ん？どっちかな？
生徒：右！天然ガス！
指導者：そうですね、天然ガスとか石炭が多かったですね。
なんて呼ばれるものが多いですか？
生徒：化石・・・なんとか！
指導者：化石燃料と言います。
みんなは風とか太陽光って言ってくれたけどその予想、外れちゃったね。
ちなみにみんなの言ってくれた風とか太陽光とかなんて呼ばれているかわかります？
さっきから出てきてたよね？
生徒：再生可能エネルギー！
指導者：そうですね、再生可能エネルギー、漢字だとまた生まれることのできるエネルギー、つまり自然の力でくり返し得られるエネルギーということです。
指導者：じゃぁ最後の問題３を配りますね。
指導者：AとB、どちらだと思うか考えてみてください。
指導者：Aだと思う人。
生徒：はーい！
指導者：Bだと思う人。
生徒：どっちも合ってると思う。
指導者：じゃぁもう一回考えてみてください。
Aだと思う人。
生徒：はーい！
指導者：Bだと思う人。
生徒：し〜ん。
指導者：Aの「再生可能エネルギーのうち太陽光からつくられる電気が一番多く」、これは合ってますか？
生徒：うん。
指導者：では次、「化石燃料からつくられる電気より多い」、これは合ってますか？
生徒：合ってない！！
指導者：そうですね、太陽光は再生可能エネルギーなのでこの中に入ってて、そのうち60％なのでこれくらいですね。この３つ（天然ガス、石油、石炭）を合わせた化石燃料と比べるとどっちが多いですか？
生徒：化石燃料！
指導者：ってことでAは？
生徒：ブ〜！
指導者：じゃぁBの「化石燃料と比べると再生可能エネルギーからつくられる電気は少なく」、ここは合ってる？
生徒：うん。
指導者：「特に風力や地熱からつくられる電気が少ない」、合ってますか？
生徒：合ってる。
指導者：じゃぁ答えは？
生徒：B 〜〜〜!!
指導者：Bです。
生徒：（拍手）
指導者：この問題から日本は化石燃料の利用が多かったっていうのが分かったよね。
じゃぁこの化石燃料、石油とか石炭とか天然ガスって何からできてると思う？
石油と石炭ってなに？
生徒：石。
指導者：じゃぁこの学校の周りに転がってる石とかって石炭ってこと？
生徒：ちがう。
指導者：じゃぁ石炭とか石油ってどんなもの？どうやってできてると思う？
生徒：地熱？
指導者：おぉ、地下にありそう？
地面の中にある何かが石炭とか石油になっているんだけれども何だと思う？
生徒：地熱？
指導者：熱がつくってると思う？
生徒：うん。
指導者：石とかを熱してってこと？
生徒１：うん。
生徒２：全く同じ考え。
指導者：みんな土の中にあると思ってるけど、じゃぁどうやって石炭とか石油をとってると思ってる？
生徒１：機械。
生徒２：ドリル。
指導者：石油は？油は液体じゃない？ドリルで取れそう？
生徒１：バケツみたいのですくう。
生徒２：ストローみたいので吸い上げる。
指導者：なるほど、なるほど。
指導者：じゃぁ再生可能エネルギー、この円グラフにある太陽光やバイオマス、風力、地熱は何からできてる？
生徒：自然にあるもの。
指導者：そうですね。じゃぁみんな、このグラフをみてどう思う？この割合でいいと思う？
生徒：再生可能エネルギーを増やしたい。
指導者：どうして？
生徒１：化石燃料がなくなっちゃうから。
生徒２：化石燃料を使ってるとお金がかかりそうだから。
生徒３：量も種類も多そうで便利そうだから。
指導者：全体のどれぐらいに増やしたい？
生徒１：３０％ぐらい。
生徒２：２５％。
生徒３：３５％。
指導者：じゃぁ化石燃料の方が多い方がいいってことかな？
生徒：うん。
指導者：なんで？
生徒：石油とか石炭をつくる工場がつぶれたら困るから。
指導者：なるほど、なるほど。
【場面３】動画を見て学習
指導者：じゃぁここでちょっと動画を見てみましょう。
【動画開始】
【動画終了】
指導者：ちょっと質問するね。化石燃料ってどうやってつくられてきてた？
生徒：昔、植物とかプランクトンだった化石・・・？
指導者：そうですね、死骸が地中に埋まっててそれが変化したものでしたね。
何年前か覚えてる？
生徒：100年前？
500年？
1000年前？
5000年前？
指導者：数億年前なんです。
今、そこで木がぱたっと倒れたとしましょう。そしてそれが土に埋まりました。これが化石燃料になるのって、みんなが生きている間に化石燃料になりますか？
生徒：ならない。
指導者：今から数億年くらいかかるってことですよね。
じゃぁ化石燃料のいいところはなんだったでしょうか？２つありました。
生徒：・・・。
指導者：一つ目は低コスト、あんまりお金をかけなくていいってことでしたね。というのと運んだり、貯めたりするのに便利、運搬や貯蔵に便利という２つのいいところがありました。
指導者：じゃぁ悪かったのは？
生徒：二酸化炭素。
指導者：二酸化炭素が？
生徒：地球に広がってくる。
指導者：二酸化炭素が地球に広がってくると起きることってなんて言ったっけ？
生徒：地球温暖化！
指導者：そうですね、地球温暖化とは地球がどんどんあったかくなっていくこと。なんでそういうことが起きるかっていうと、化石燃料を使うときに・・・なんでしたっけ？
生徒：燃やす！
指導者：燃やすと言いましたね。燃やすときに二酸化炭素がたっくさん出てくるんです。そうすることで地球の気温が上がるということです。
じゃぁ二酸化炭素はこの100年でどれくらい増えたか。覚えてるかな？
生徒：10倍。
指導者：10倍って言ってましたね。
日本は昔、1970年ぐらい、どれくらい化石燃料に頼っていたか、覚えてるかな？
生徒：98%。
指導者：おしい！94％が化石燃料でした。
さぁ、日本の二酸化炭素排出量は世界で何番目に多かったですかね？
生徒：５番目！
指導者：日本の二酸化炭素排出量は世界で5番目、これいいこと？
生徒：NO〜〜〜！
指導者：あんまりよろしくないですよね。他にも化石燃料に頼ってるとよくないところがあったのですが、覚えてますか？
生徒１：化石燃料を輸出してもらえなくなっちゃう。
生徒２：お金がたくさん必要になっちゃう。
指導者：そうですね、日本で化石燃料ってたくさん取れるのかな？
生徒：取れない。
指導者：そうですね。日本では、石油や石炭、天然ガスなどの化石燃料はあまり取れません。
だから、日本は多くをほかの国から輸入しています。
でも、世界では戦争や国どうしの対立が起きることがありますよね。
たとえ日本がその出来事に直接関係していなくても、化石燃料を多く持っている地域とかで問題が起きると、石油や天然ガスの値段が上がることがあります。
日本は化石燃料の多くを外国からの輸入に頼っているため、世界の国々の状況に影響を受けやすいという課題があるんだよね。
実際に日本の石炭と石油は、輸入に頼ってる割合はどれくらいだっけ？
生徒：100％。
指導者：天然ガスは？
生徒：98％。
指導者：そうですね。ということで、何を増やさなきゃいけないよ〜って言ってました？
生徒：再生可能エネルギー。
指導者：じゃぁ、再生可能エネルギーはなんでいいんですか？
生徒１：自然だから、戦争とかに影響受けない。
生徒２：日本にあるものだから、あまりお金を使わなくていい。
指導者：そうですね、国内にあるエネルギーだから、輸入しなくていい、だから世界の状況に影響を受けにくいということがありますね。
【場面４】わたしたちのエネルギーについて自分の考えをまとめる
指導者：じゃぁ、今日の授業を踏まえてこれから、１）わたしたちのエネルギーについて、ということと２）これから日本はどのようなことをしていくと良いと思いますかと、この２つのことについてみんなの考えを書いてもらおうと思います。
こういうことびっくりしたよ〜とか。
生徒：理由も書く？
指導者：理由も書けたらいいね、この授業でこういうこと勉強したから〜とか。
【用紙に自分の考えを書く】
指導者：じゃぁ、まず最初、わたしたちのエネルギーについてどんなこと考えましたか？
生徒：むずかしい。
指導者：むずかしい。どうしてそう思った？
生徒：地球温暖化とか、二酸化炭素が増えるから、ちょっと石油を使うこととかむずかしいっていうか。
指導者：確かに。石油を使うと二酸化炭素が増えちゃって、地球温暖化の問題につながっちゃうから難しい問題だなって思っちゃうよね。
生徒：もっと再生可能エネルギーを増やしたらいいと思う。
指導者：どうして？
生徒：地球を傷つけなくていいから。
指導者：そうだね、再生可能エネルギーは、自然の力を使ってエネルギーをつくることができるから、地球を傷つけなくて済むよね。地球温暖化につながりにくい、ということかな？
生徒：うん。
指導者：じゃぁ「これから日本はどのようなことをしていくと良いと思いますか」の方はどうかな？
生徒：地球温暖化の元となる化石燃料を減らして、再生可能エネルギーを増やすのがいいと思う。
指導者：なるほどね。再生可能エネルギーの中で何が増やせそうかな？
生徒：風力。
指導者：なんで？
生徒：今少ないから。
指導者：他にもある？
生徒：太陽光。
指導者：なんで？
生徒：家の上とかに置けるから。
指導者：今ある建物の上に置けるからってことね、いいね。
今、この近所（アメリカ中西部）でも太陽光発電でちょっと問題になってるの知ってるかな？畑として使われていた土地に太陽光パネルをたくさん並べて、太陽光発電をしようと計画されているんだけど、地元の人たちから反対の声も上がっててね。
太陽光パネル増やすのもいいけれど、設置の仕方も考えなければいけないよね。今言ってくれたみたいに、お家の上とかだと、反対は起きにくいよね。だけど、今まであった畑をつぶして太陽光パネルをつくるとなると、今までの畑がなくなっちゃうし、景観も変わるし、問題が出てくることがあるよね。
だからいろんな人のことを考えながら設置していったりとか発電について考えなきゃいけないなっていうのも大事な点ですね。
指導者：では最後に今日の感想を書いてください。
子どたちの授業の感想
⚫︎ 私がエネルギーのことを学ぶ前は、エネルギーのことは何にもわかりませんでした。エネルギーのことを学んで思ったことは、石油、石炭、天然ガスは化石燃料と呼ばれます。そして最後にわかったことは、再生可能エネルギーを増やすことです、例えば私は、風力と地熱を増やしたらいいかと思います。なぜかというと、風力と地熱は（現在の発電量が）少ないから30％くらい増やせたら便利になるかと思いました。私はエネルギーについて学んでよくわかったのでうれしかったです。
⚫︎ 化石燃料の作り方や再生可能エネルギーは太陽光が一番多いことがわかりました。これからは化石燃料の量を減らして、地球温暖化にさせる「火」の量を減らしたらいいと思います。いろんなことを学べたりして楽しかったです。
⚫︎ 化石燃料の割合が多いことがわかりました。化石燃料より再生可能エネルギーを増やした方がいいと思いました。なぜかというと化石燃料は世界を傷つけてしまうからです。そして、再生可能エネルギーは世界を傷付けないし、お金もかからないからです。
指導者による所感
1. 最初、SDGsの授業をすることについてどんなことを感じていましたか？
「何もSDGsのことを知らないけど…」という未知数な気持ちがありました。自分が小学5年生の時に学習したことでもなかったので、教え方や予備知識が少なく0からの授業づくりに不安を抱いていました。でも、幸いなことに最近の情勢とかかわりのあるトピックがあったので、そこから発想を得て授業に取り組むことが出来ました。
2. この展開案についてどう思いましたか？
とても授業がしやすかったです。教師側が指導する部分もありつつ、生徒に考えてもらう時間もしっかりとられていて、生徒と教師がお互いに発言しあうような環境につなげることが出来ました。生徒に考えてほしいことも書いてあったので、教師側の質問も考えやすかったし、事前にこういうことを勉強しておこうという参考にもなりました。
3. このSDGsの授業を行ったことについてなにか感想はありますか？
自分もSDGsについて生徒と一緒に学べてとても楽しかったです。生徒にとっても新鮮なトピックだったようで、世界でどのようなことが起きているのか考えるきっかけにつながったのではないかなと思います。授業前は少し難しい内容かなと懸念していましたが、それぞれが素敵な考えを持っていて、そんな生徒の一面を見れて私も嬉しかったです。とっても緊張したけど、教えることも、学ぶこともとても楽しくて、貴重な経験だったと思います。
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授業の展開案はこのワークを元に作成されています
牛山泉名誉教授（日本の風力発電の父／足利大学前理事・名誉教授）
この「算数・社会・理科でSDGｓがわかる！考える力をきたえるワーク」は、皆さんの身の回りの社会の様々な問題を算数や社会あるいは理科の力を借りてわかり易く整理し、皆さんの考える力を引きだしてくれるように工夫されています。どれも最新のトピックスで私も「そうか、知らなかったな」とか「なるほど、そうなのか」と思わされ、クイズ感覚で納得すると同時に新たな好奇心も掻き立てられてきました。
岡本 健先生（海外子女教育振興財団 教育アドバイザー／米オハイオ州コロンバス補習授業校元校長）
ワークに取り組むと、生活を見つめ直し、自分に出来ることを考える行動化に繋がることが期待できます。例えば、地球温暖化は、異常気象、電力逼迫、農作物の不作等、ニュースで見聞きする事をワークの問題を解きながら、数値を導き出したり、表やグラフを読み取ったりして実感を伴った、より切実な自分事として認識されます。社会・世界と関わる一歩となることが、このワークの価値であり、魅力です。
すべての問題に、指導ガイドと解説動画が用意されていて、教職経験の浅い教員にもベテラン教員にもお勧めです。指導ガイドには、個々の教科のねらい、SDGsや教科横断の目標が書かれ、授業形式で問題に取り組むことができ、補足の説明や参考資料は、学習集団の知的興味をより高めながら、学習のゴールに到達できるようになっています。解説動画は、学校での一斉指導や、宿題、オンライン学習に活用できます。多彩な学習形態＆多様な学習活動を効率よく展開できる教材です。
問題は見開き１ページになっていて、何をどれだけやればいいか子どもも教師も見通しをもちやすい。そして、すべて今日的な教育課題が取り上げられ、次代を担う子どもたちには不可欠なテーマばかりです。また、答えを導き出すのに四則計算の力だけでなく、問題文と様々な表やグラフなどの資料を読み解く力が必要です。全国学力・学習状況調査でも指摘されている資料活用能力が身につき、学力の三要素が育まれることが期待できます。
算数、理科、社会とSDGsを教科横断的な観点から学習できる教材になっており、日本の自然環境、工業生産、環境問題について分かりやすく学習できます。充実した解説と指導ガイドがあり、教師も子どもたちも使いやすい教材になっています。練習問題では、データや図から読み取る問題があり、子どもたちの計算力、資料を読み取る力を育むことができます。単元ごとに解説動画がついており、興味のある単元をご家庭でも学習できるので、子どもたちの主体的な学習にも期待できます。
学校や図書館でのご利用を考えている方はぜひご連絡ください。献本いたします。
